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第四节中学课堂教学组织形式与教学模式
考情分析：本节内容在近年的考试中多以单选题形式进行考查，考生备考过程中重点掌握教学的组织形式。
一、中学课堂教学组织形式☆☆
（一）教学组织形式的概念
教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
（二）中学课堂教学组织的形式
1个别教学制
古代中国，埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，教师向学生传授知识、布置批改作业都是个别进行的，即对学生一个一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余的学生均按教师的要求进行复习或作业。
评价：有利于因材施教，使教学内容，进度都适合于每一个学生的接受能力；不足之处在于，一个教师所能教的学生数量是有限的。
2贝尔——兰卡斯特制（导生制）
它产生于18世纪末19世纪初，由工场手工业向机器大工业过渡时期的英国。
它的具体做法：教师以教年龄较大的学生为主，然后再由他们中的优秀生——“导生”去教年幼的或学习较差的学生。
评价：这种教学组织形式已具有班级授课的雏形，主要适用于双轨制中的师资缺乏的、贫困家庭子弟就读的学校。由于其教学质量较低，难以满足大工业生产对学校教育质量的要求，存在时间并补偿。
3道尔顿制
它是由美国教育家柏克赫斯于20世纪20年代在马萨诸塞的道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式。
它是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
评价：优点是有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能；缺点是不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。
4特朗普制
它是由美国教育学教授布伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式，这种教学组织形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。
大班上课是把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，即将大班的学生分为约20人左右的小组，由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料；个别教学则由学生独立作业，期中部分作业是教师指定的，部分作业是学生自主选择的。
评价：特朗普制既有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。分组
5分组教学制
分组教学制是按学生的能力或学习成绩，把它们分为水平不同的组进行教
学，19世界末20世纪初出现在欧美国家，我国20世纪70年代末我国部分学校
也采用过分组教学。
起初分为能力分组、作业分组两种类型。能力分组是根据学生的能力发展
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