第6章 第6章【3 / 10】

d难以照顾到学生的个别差异，教学内容和进度较为整齐划一。

e课堂教学常常将某些完整的教学内容和活动人为地分割，忽视了其完整性、多价值性。

f由于课堂讲授以教材为主，易导致教学内容以理论为主，忽视与社会、自然、生活等的联系，使理论与实践相脱离。

并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）。

二、教学模式☆☆

教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。

（一）国外的教学模式

1程序教学模式

程序教学模式由美国新行为主义心理学的创始人之一斯金纳提出。斯金纳认为，学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对他的反应之间的联结的形成过程。教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。他提出了程序教学原则：第一，积极反应原则；第二，小步子原则；第三，即时反馈原则。

2发现教学模式

发现教学模式是由美国教育心理学家布鲁纳根据其认知结构心理学观点提出的，强调通过学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断重组和改造。他让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”。这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度和独创精神，掌握科学研究的方法。

3掌握学习教学模式

“掌握学习”教学模式是美国当代著名的心理学家和教育学家布卢姆创立的。“掌握学习”是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础。辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。”

4暗示教学模式

暗示教学模式是保加利亚洛扎诺夫研究总结提出来的，主要用于语言教学。暗示教学法的原理是整体性原理。他认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。暗示教学模式力图把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大于部分的组合。这一教学模式的目标就是充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生潜能的发挥。

5范例教学模式

范例教学模式20世纪50年代在联邦德国兴起，由m．瓦根舍因和沃尔夫冈·克拉夫基实践并完善其理论。范例教学论者认为要借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般掌握带规律性知识，并发展其能力。他们提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。这一教学模式的目标是实现教学与教育的统一，问题解决学习与系统学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一。

6非指导性教学模式

20世纪五六十年代，美国心理学家罗杰斯以其人本主义心理学为基础，依据他的人性假设创立了精神治疗中的“非指导性治疗”，并将其运用于教育领域，提出了“非指导性教学”模式。所谓“非指导性”教学，就是教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在主体位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，教师竭尽所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。这一教学模式的目标是着重发展学生的人格和情感。

（二）当代我国主要教学模式

1自学——指导式

自学——指导式模式以“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观、“独立性与依赖性相统一”的心理发展观和“学会学习”的学习观等为理论依据，确定的教学目标是：让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识；让学生获得自学的方法、技巧，逐步提高自学能力。

2目标——导控式

目标——导控式认为学习是按由低到高的不同水平逐步递进的，每一较高水平的学习植根于较低水平的学习上，因而建立目标体系能引导和控制学生达到应达到的学习水平。该模式的教学目标是：根据大纲划分学习单元，制定单元教学目标并按单元目标组织教学，借助评价、反馈、强化和矫正等活动，保证绝大多数学生达到教学目标，为后续学习提供前提。

3问题——探究式

问题——探究式认为学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学知识去研究、解决问题。内驱力是儿童认识事物的内在动力，因而激发学生学习的内驱力有助于学生主动地充满激情地去学习，从而提高教学质量。该模式的教学目标重在训练学生通过收集事实来建立理论的科学思维能力。

4情——知互促式