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尤其是只单独带过二年级的大丽，适应了足有两周才适应了这种节奏。
最好玩的是这么教学也能看出学生们天赋上的差别，有些六年级生，一个知识点讲十几遍都不一定能记住，同班的四年级生里面聪明的，跟着磨耳朵都听懂了。
“哥，圆柱形面积公式是这个。”马明凯小声儿给自己的哥哥讲题，他是四年级生，哥哥是六年级生，他不明白很简单的，套入公式就能算出来的一道题，哥哥为什么总是算不出来。
“这样就行啊？”他哥哥马明丰挠了挠头，在弟弟的指点下把课堂作业写上了。
注意到两兄弟小动作的大丽只能无奈地装看不见。
但是有些人就是要找存在感，马明丰举起了手，“老师！求圆柱体表面积有啥用啊。”马明丰在弟弟的指点下写完了抱怨道，用不上。
“马明凯，告诉你哥哥生活中什么物体有些是圆柱体？”大丽走到哥俩跟前。
“哥，咱家手电筒是圆柱体。”
“你可拉倒吧，手电筒上面还有个头呢！”
“咱家炉
筒子是圆柱体。”
“哦，可咱家炉筒子没盖儿。”
马明凯有些无语，“树也是圆柱体。”
“树上下又不一边儿齐。”别看马明丰别得学得不好，圆柱体长啥样儿他记得可清楚了。
这哥俩相声讲得相当不错，逗得全班都跟着笑。
“大家都说说，生活中有些什么是圆柱体？”
学生们七嘴八舌地开始举例子，“水杯是圆柱体！”
“水桶是圆柱体。”
“我家的水桶不是。”
“水泥管子是圆柱体。”村里修了路，也修了桥，桥就是水泥管子这种神奇的物体组成的，班里的孩子们都去钻过了。
“水泥管子也是圆柱体。”
“老师修桥用水泥管子干啥啊？”
“老师！水泥管子是咋做成的啊？”
这一扯要扯到大丽的知识盲区了，“我们知道圆柱体表面积有什么用呢？”大丽赶紧把话体打住。“比如打炉筒子的白铁匠，知道了炉筒子的表面积，就能算出来要用多少料……”
“老师，我爸是白铁匠，他不会求圆柱体面积。”另一个孩子站起来拆台，这孩子的横道沟子屯的，三嫂丁桂兰家的什么亲戚。
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